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esp是哪个国家(大学英语esp是什么)( 二 )

大学英语国家是哪个


有不少学者对词汇教学模式和理论应用进行探讨 。在教学模式上，词汇深度教学模式、翻转课堂教学模式、线上线下混合式教学模式（Ｒｕｓａｎｇａｎｗａ ２０１３：４１）成为研究新趋势 。在理论运用方面，词汇教学理论体系的缺乏使得学者纷纷从其他学科引入新的理论，如：隐喻理论、范畴理论、系统理论、信息编码理论、生成效应理论 。另外，有学者开始学习主体的学习策略，出现从“如何教”向“如何学”的新转变，学习主体在语言学习过程中的主观能动性愈发受到重视 。
３.４ 研究视角
语言和文化关系密切 。诸多学者对词汇教学的研究融入跨文化交际视角的思考 。教学中的文化渗透也正符合新《国标》“跨文化能力”核心素养要求 。除跨文化视角外，还可从认知语言学角度融合语言教学观和产出导向法，形成新的教学模式，以适应商务英语学习的特点和需求（孙亚２０１７：８８）；也可从原型理论、认知语法、标记性、语义场等角度探讨小学英语词汇教学策略（邓奇 曾志宏２０１６：１０６）；也可从图式理论角度论述图式构建对词汇学习的指导作用 。隐喻理论视角的词汇教学研究也颇多，认知视角成为研究的热点 。语料库在教学中的应用，虽然一开始备受争议（Ｑｕａｎ ２０１６： ２７３ －２８７），但的确也为词汇教学提供新的途径和研究视角 。孔蕾和秦洪武从语料库语言学视角，利用语料库方法，提出比教材设置更为合理的教学目标词提取方法和教学设计（孔蕾 秦洪武 ２０１３：６３）；王家义探讨语料库在词频统计分析、词语搭配、语义韵律和词语辨析上的应用价值（王家义 ２０１２：１２８－１３０） 。语料库可以揭示出最典型的语言特征，发现语言在实际中的使用规律，具有在教学中应用的前景 。
４研究趋势
４.１ 出现混合研究
本文将研究方法简化为：实证研究和非实证研究 。在１０６篇论文中，有１０篇采用实证研究方法 。通过对这１０篇论文的具体研究方法统计（图３），我们发现实证研究开始注重量化和质性相结合的混合研究方法，即混合质性和量化两类研究方法、手段或概念的研究（Ｋｏｓｋｅｙ ｅｔ ａｌ．２０１６：９５－１２２），也被称为“第三种范式”（徐建平等２０１８：５１） 。比较典型的做法是先通过质性研究方法（如访谈法）收集信息，再通过量化研究（如问卷调查、测试）收集数据，最后进行回溯性访谈 。量化和质性混合研究方法的出现，既丰富词汇教学研究手段，也增加实验研究的准确性 。

４.２ 多模态教学受到
随着多媒体在课堂的广泛应用以及多模态话语分析的发展，研究者开始多模态外语教学，即在教学设计中运用两种及以上符号的资源和手段呈现教学内容的教学模式 。多模态外语教学研究源于国外的多元识读教学研究，多以系统功能语言学的社会符号学为依据，历经几年发展后成果显著 。在英语词汇教学中，使用图像、声音、颜色、视频、动作等多种模态，协同刺激学生的认知系统，能让学生在自然状态下习得词汇 。吴春明指出多模态教学设计以及叙事教学法对词汇教学的优势，并融合两者提出多模态叙事教学法（吴春明 ２０１４：１７１） 。如果将多媒体技术和语料库相结合，构建出多用途、多模态的语料库，将会为学生创设学习词汇的不同语境，满足学生的不同学习需求 。
４.３ ＥＳＰ词汇研究成为新方向
随着科技的进步和“一带一路”倡议的提出，社会需要一批具备专业知识结构和较高英语语言技能的复合型人才，以便更好地与沿线国家进行国际经济合作交流 。为此，以通用英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，简称ＥＧＰ）为导向的大学英语教学已不能满足社会甚至学生自身的需求（王宁 ２０１７：４０），２０１７年教育部首次将特殊目的英语（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ，简称ＥＳＰ）正式列入大学英语课程体系 。与普通大学英语教学相比，ＥＳＰ针对性更强、目标更明确、实用性也更强，成为外语教学改革的大势所趋 。在词汇方面，ＥＳＰ词汇有一半以上与常规词汇相重叠，但多数词汇的意义发生改变 。如何帮助学生克服对词汇的固有理解，如何提升学生对词汇的功能感知等问题成为研究重点 。在教学方法上，ＥＳＰ教学不能偏离英语语言教学的主线 。大学英语教学是在培养学生的基础英语技能上下功夫，而ＥＳＰ教学是在巩固学生英语技能的同时提高和拓展其人文素质 。因此，深入研究ＥＳＰ特点及教学规律，探索有效提高ＥＳＰ教学质量的有效途径，也将成为外语教学工作者的科研任务 。

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