在带领小学生进行古诗阅读之前 ， 首先要求他们收集足够的各种诗句资料 ， 以帮助学生能够“离地”理解教学内容 。通过教学积累 ， 使学生的语文功底不断夯实 ， 帮助他们不断增加领悟理解力 。在每一首古诗阅读教学结束后 ， 都应当采取“一带多”的方式实施链接阅读 ， 如当王安石的《泊船瓜洲》以及孟郊的《游子吟》教学完毕后 ， 可以询问学生 ， 是否还想阅读一些更多的有关思乡或思念的诗句;或者在完成了《闻官军收河南河北》阅读教学后 ， 引导学生读更多杜甫的诗作 ， 并且带领他们思考和杜甫同时代的佳作 ， 成功地完成拓展阅读的目的 。当教学过程中观察到学生的知识积累达到一定程度的情况下 ， 就可带领他们突破教材限定的学习圈子 ， 开展一系列的诗歌鉴赏教学活动 。通过加强学生的鉴赏能力 ， 来保证他们自己可以领悟我国古典诗词的无穷魅力 ， 激起小学生在诗歌海洋中搏浪前行的动机 。只有这样 ， 才可以促使小学生的学习欲望和对诗词的乐趣从内心焕发出来 。
语文教师要通过古诗词阅读教学 ， 引导小学生顺利步入我国的传统文学的辉煌殿堂 ， 在待定学生们从这一学习中获得美的享受的基础上 ， 让他们沉浸到古诗词的学习中去 ， 激发他们学习传统文学的内在热情 ， 并带领他们开展各项外在的学习活动 ， 从而真正落实古诗阅读教学工作的重要职责 。要达到这些教学目的 ， 其中最为关键的在于 ， 小学语文教师一定要更加深入地钻研和掌握教材内容 ， 紧密关注学生的学习发展情况 ， 将时代特性融入教学当中 ， 定位好小学生学习古代诗词的最优学习途径 。
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